作者：查巍 字数：3092
摘 要：英语应用能力考试对高职英语教学产生积极和消极的反拨作用，积极反拨作用体现在能促进和指导教学，指明教学方面，促进教学目标的实现。负面的反拨作用体现在应试教学等方面。在高职教学中开展分层教学，并创新考核方式不失为抑制负面反拨作用的尝试。
关键词：应用能力考试，高职英语教学，反拨作用，分层教学
基金项目： 本文系九江职业技术学院人文社科课题高等学校英语应用能力考试对高职学生的反拨作用的研究
在语言教学中，语言测试往往都是最终端的一个环节。无论是何种类型的考试，也不论其规模大小、重要性高低，都会对现实教学和学习产生或多或少的影响。这种影响被称为反拨作用。外语教师等必须对测试的反拨作用具有充分的认识并进行深入的研究，以最大限度地发挥测试对教学和学习的积极促进作用，降低其不利的影响。对于高职英语教学，英语应用能力考试是检测高职英语教师教学效果和学生语言学习的重要手段。那么，应用能力考试对高职英语教学的反拨作用的性质一直是高职英语教学者感兴趣的问题。
1 应用能力考试对高职英语教学的反拨作用
1.1 教师和学生对PRETCO考试的理解
根据相关反拨作用的研究结果，英语教师对PRETCO的题型，分值分配，各部分用时都十分了解，而学生对于考试主观题的题型，分值分配，各部分用时的了解比对评分标准的了解要多。这种差异的原因源于大部分的教师在课堂上会提到各部分题型，各部分分值以及做题思路，并在学生完成真题后让学生自己计算得分以便加深印象。但是对于一些主观题比如作文和翻译，教师很少在课堂上讲解评分标准，而很多学生根本不会在课堂练习真题时完成这些主观题。所以显示一半以上的学生认为他们不知道各部分的评分标准。
1.2 PRETCO对“教”产生的积极的反拨作用
PRETCO较之其他一般的高职英语考试，更具有专业性和层次性，更能科学化的鉴别高职学生英语应用能力，因此PRETCO使高职英语教师有明确的教学目标和切实的教学内容，同时PRETCO对教师的教学方法，教学信念，教学态度等也有正面反拨作用。在日常教学中，教师在对学生进行基本的听说读写四项能力的训练时会相应地强调PRETCO所涉及的考点，包括词汇和阅读、听力技巧等。在每个学期的教学进度中，教师都会安排六到八个课时作为PRETCO专项训练，针对性地指导学生操练PRETCO真题和模拟题，帮助提高PRETCO的通过率。
1.3 PRETCO对“学”产生的积极的反拨作用
高职学生普遍存在英语底子薄、缺乏英语学习兴趣和缺乏正确学习方法的特点，而PRETCO的存在成为很多学生学习英语的动力。相当一部分的高职学生认为通过PRETCO是他们现阶段英语学习的主要目的。学生对于PRETCO的重视进而表现在学生会为了达成目的而付出努力。学生在课堂上能积极配合教师教学，在课外能自觉展开PRETCO的复习。PRETCO考试的压力让学生在英语学习态度，英语学习方法和自学能力上都有积极的促进作用，而越是正确的学习方法，越是端正的学习态度，学生越能通过PRETCO考试，切实了反映了PRETCO的理念。另外在学习内容上，PRETCO 考试给学生提供很好的导向性，学生会根据PRETCO的考核要点安排英语学习。
1.4 PRETCO对“教”产生的负面的反拨作用
笔者在前文中已经提到PRETCO对教学的反拨作用包括对教学内容的影响。但是这种影响超过一定的度就从积极的影响转为消极的影响。如果教师在课堂教学中把过多的关注度放在PRETCO的通过率上，那英语基本能力方面的教授就会相应削弱。
1.5 PRETCO对“学”产生的负面的反拨作用
PRETCO对学生的反拨作用激化了“以考促学”和“以学促考”之间的矛盾。不少学生认为PRETCO并未很好地促使他们练习英语的四项基本能力（听说读写），他们仅仅是把通过PRETCO作为大学学习英语的最终目的，一旦通过就立即停止英语学习。而学生在进行PRETCO复习时，他们把侧重点放在PRETCO涉及的听、读和写三种英语能力上，因为PRETCO并不包括说的能力，所以学生大多数会忽略这一基本能力的训练。
上述对PRETCO对英语教学反拨作用的研究反映出PRETCO的反拨作用是双向的。如何发挥积极的反拨作用促进英语教学和抑制消极的反拨作用是亟待解决的问题。
2 高职英语教学改革举措建议
2.1 开展新型教学模式——分层教学模式
分层教学简而言之就是教师通过认真研究全班学生共同特点和个体差异，考虑每个学生的智力与非智力因素，在班级内部进行隐性分层及团体合作，进一步照顾学生之间的差异，充分调动学生积极性。具体操作如下：
首先是学生分层。教师结合对实验班级的初步了解和学生的高考成绩，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。
其次是教学分层。备课：教师按不同层次学生实际情况，明确基本目标、提高目标和拓展目标，分层次备课。旧知识导入课题时注意深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲讲课：教师对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。作业：同一练习分层要求。如课后练习题都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。辅导与指导：由于学生的个体差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，对优生的指导着重让他们多做一些思维难度较大的题目和鼓励他们参加第二课堂活动，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。
2.2 考核方式的创新——口语考试
首先评价中应摒弃以终结性考试作为评价的唯一标准，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。其次因为 PRETCO的负面的反驳作用之一就是高职英语教学过分强调PRETCO的考点要求，，而忽略英语基本能力的训练，即忽略对口语交流的训练。因此为了弥补这一点，笔者建议高职英语的考核中加入对英语口语的测试，促使学生对口语的训练也逐步重视起来。但是因为高职学生的英语底子薄，对全体学生开展口语考试可行性不大，所以笔者建议结合分层教学模式对中高层学生加考口语，融合到形成性评估中去。对后进生，如果他们无法通过应用能力B级考试，学校应设置英语水平考试作为考核他们英语能力的方式。这样做能抑制后进生因自暴自弃而放弃英语学习的作法。
3 结语
英语应用能力考试能促进和指导教学，指明教学方面，促进教学目标的实现，对教学产生正面的反驳作用。同时，该项考试也在一定程度上对教学产生负面的影响，即产生应试的教学。在高职教学中开展分层教学，并创新考核方式不失为抑制负面的反拨作用的尝试。
参考文献
[1] 孙雪峰. 大学英语分层教学探讨[J]. 重庆文理学院学报： 社会科学版， 2005（1）
[2] 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
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