作者：查巍 字数：3028
摘 要：本次研究Hughes（1993） 的“三分法”作为理论依据， 揭示PRETCO的反拨效应。结果表明教师和学生对PRETCO都有所了解，其中教师对PRETCO的了解明显更深刻和精确。PRETCO对该校高职英语教学产生反拨作用，既有积极的影响，也有消极的影响，积极影响相对较大。
关键词：高等学校英语应用能力考试；高职英语教学；反拨作用
基金项目：本文系九江职业技术学院人文社科课题高等学校英语应用能力考试对高职学生的反拨作用的研究
1 研究背景
高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges），简称PRETCO，是国家教育部高等教育司委托全国高等学校英语应用能力考试委员会组织进行的国家级的统一考试，考查的是考生的英语基础知识和语言技能，以及使用英语处理有关一般业务和涉外交际的基本能力。参加该项考试合格者（即取得60分以上者）授予盖有“高等学校英语应用能力考试委员会”印章的合格证书。
Hughes（1989）指出语言测试会对教学和学习产生影响。他把这种影响叫做反拨作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。然而作为一类重要的语言测试，PRETCO相关反拨作用的实证研究屈指可数，而往往受试多为单一的学生。因此笔者认为对PRETCO的反拨作用进行多维度的实证研究是很有必要的。
2 研究过程
2.1 研究问题
本研究借鉴国内外学者对反拨效应研究的成果，以Hughes（1993）的“三分法”作为理论依据，试图通过调查教师、学生对PRETCO考试的态度以及该考试对教学过程以及备考过程所产生的影响，来揭示PRETCO考试在特定教学情境中的反拨效应。
2.2 研究对象
研究分两组受试，即九江职业技术学院30名专、兼职英语教师和该校180名学生非英语专业普通专科学生两个不同受试群体进行实证研究。教师受试来自于该校大学外语教学部，每位教师都从事高职英语一线教学工作，；学生受试来自于船舶工程学院、建筑工程学院和经济管理学院的4个班学生，他们的英语学习情况基本代表该校全体学生。
2.3 研究方法
收集资料采用了三种方法：（1）访谈，（2）课堂观察，（3）问卷调查。资料收集经历四个阶段。首先，笔者对6位英语教师和10名学生逐个进行录音访谈。随后，笔者对6位教师中的3位进行了课堂观察，总共听了12节课，全部现场录音。接着根据访谈和课堂观察结果，设计了教师调查问卷和学生调查问卷。最后两份调查问卷交由包括采访和课堂观察受试在内的30名教师和180名学生填写。
3 研究结果和分析
3.1 教师和学生对PRETCO考试的理解
教师问卷数据显示所有教师都是有经验的高职英语教师，89%的教师都了解PRETCO的题型，分值分配，各部分用时以及评分标准。在课堂观察中75%的教师在课堂上提到各部分题型和做题思路。但是，在学生问卷中，笔者发现学生对于PRETCO的基本情况的了解有所差异。79%的学生基本知道或知道PRETCO的题型，72%的学生知道或基本知道各部分的分值，超过50%的学生知道PRETCO各部分规定的用时。但是只有47%的学生认为他们知道或基本知道PRETCO各部分的评分标准。在课堂观察中，教师往往会解释PRETCO各部分的分值，并在学生完成真题后让学生自己计算得分以便加深印象。但是对于一些主观题比如作文和翻译，教师很少在课堂上讲解评分标准，而很多学生根本不会在课堂练习真题时完成这些主观题。所以问卷显示一半以上的学生认为他们不知道各部分的评分标准。由此笔者推断在学生层面PRETCO产生了一定的反拨作用，表现在学生整体或多或少对PRETCO有所了解。这种了解来自于学校补充的PRETCO的补充教材（75%的老师表示学生购买补充教材）。
3.2 PRETCO对高职英语教学产生的影响
学生问卷和教师问卷显示，大多数教师和学生认为PRETCO对他们的英语教学有影响，而只有25%学生和16%教师认为该考试没有影响。至于PRETCO的反拨作用是积极的还是消极的，78%的教师和71%的学生认为积极的作用大于消极的作用。相反，4%的学生认为负面影响大于正面影响。
其他与反拨作用相关的题目也印证了这个结果。69%的老师认为PRETCO是学生学习英语的动力之一。72%的老师认为PRETCO刺激学生更认真的学习英语。与之相对比，只有11%的老师不认为PRETCO对学生学习英语起促进作用。在教师的问卷中，超过80%的教师认为PRETCO对自己的教学目的和教学内容有积极影响，其他积极影响包括教学方法，教学信念，教学态度，教学深度及教学宽度，而超过50%的教师都认为PRETCO所产生的积极影响超过消极影响。但是值得指出的是，在教学进步上，超过50%的教师认为该考试不会影响他们的教学进度，通过课堂观察笔者了解到该校每个学期的大学英语课程的教学进度基本是固定的，包括课本教学和PRETCO相关的指导，这可能是该项内容结果的原因。
对于学生而言，PRETCO的反拨作用之一表现在学习英语的动力上。对于PRETCO是否提供学习英语的动力，大部分的学生认为只能提供一般的动力，而11%的学生认为该考试能提供很大动力，，另外32%的学生认为有较大动力，还有4%的同学认为只能提供较小或不提供动力。该项结果的原因可能要归因于学生学习英语的目的。问卷结果显示38%的学生认为通过四级和PRETCO是他们现阶段的主要目标，而29%的学生认为求职是他们学习英语的目的，而另外30%的学生认为提升素质是他们的目的。
通过教师和学生问卷，绝大多数教师和学生认为PRETCO对其教学和学习产生了相对较为积极的反拨作用；同时，他们也不否认消极反拨作用的存在。最明显的就是“考试为了学习”还是“学习为了考试”的矛盾。59%的学生认为PRETCO对他们英语综合能力的提高影响很小，而89%的学生认为老师应该花更多时间介绍PRETCO考试技巧，他们所关注的是考试的通过，而不是是否能通过PRETCO考试真正提高英语综合能力。在教学方面，53%教师认为PRETCO使得教学有了应试倾向，47%教师认为PRETCO使得正常教学内容减少了。
4 结束语
总之，本次研究结果表明教师和学生对PRETCO都有所了解，其中教师对PRETCO的了解明显更深刻和精确。PRETCO对该校高职英语教学产生反拨作用，既有积极的影响，也有消极的影响，积极影响相对较大。笔者认为高职英语老师英语应该将提高学生英语基础知识和锻炼英语综合能力作为英语教学的首要任务，最大限度发挥PRETCO的积极的反拨作用。
参考文献
[1] Alderson.J.C.，&Wall. D. （1993）. Does washback exist？ Applied Linguistics. 14. 115-129
[2] Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3] 教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2000.
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