作者：隋勇 字数：5456
摘 要：在基础教育阶段，全体教师都是开展阳光体育运动的力量，组织体育活动相关知识、技能及能力的不足这严重制约了他们作用的发挥。通过文献分析发现：在体育课中运用“小集团教学”可以培养体育活动组织能力。但是，该观点的提出未得到师范类院校普遍重视，相关研究发展缓慢，至今还许多问题未解决，如：能力培养的普遍性、有效性，各项目教学中实施的差异性，小集团教学模式的作用机制等问题。
关键词：师范生；体育活动；组织能力；研究综述
1 前言
中国在基础教育阶段，，全体教师都是开展阳光体育运动的力量。调查表明：真正落实课外锻炼一小时需要广大老师的积极参与。中小学教师日常工作内容，一是教育教学，二是参与中小学日常工作。体育教育工作是构成教师学校日常工作的重要部分，所有教师都有参与组织的义务与责任。]真正落实课外锻炼一小时需要班主任及其他任课教师的积极参与，班主任是执行阳光体育活动的主要力量。但是，班主任教师不可能全是体育教师，他们很多都缺乏组织体育活动相关知识、技能及能力，不具备基本的体育活动组织能力，这严重制约了他们作用的发挥。因此，师范生体育活动组织能力的培养成为师范院校的体育教学隐形目标。
2 师范生体育活动组织能力的提出
早在1984年，我国学者就对教师“体育活动组织能力”进行了论述，如：文章《试论体育教学中的组织工作—兼论体育教师的组织能力及其培养》。该文将培养教师体育活动组织能力的教学要求提到了学者的视野，揭开了“体育活动组织能力”的研究。
培养合格的教师是师范院校的根本任务，教师除了完成教师本职课程教学工作（向学生传授学科知识），还必须掌握一定的体育知识文化素养和策划组织体育活动的能力，以便于校园课外体育活动开展。
中小学班主任基础体育知识和课外体育活动组织能力的缺乏使其开展课外体育活动工作困难，这与高师教育体育教学能否结合中小学具体实际开展有密切关系。
1984年，刘兵等首次提出了“师范特色教学要求”。在师范生组织能力以公共体育课形式培养方面先后提出：“改革现行体育课安排，合上的每周两节体育课，改为分上，把体育基本知识的传授、组织能力的培养渗透到课的各个环节中去。在有条件的地方，可将每周的两节体育课增为四节，即两节室外练习课，根据体育教学大纲和教材，以练为主；两节体育论课，系统介绍体育基本知识，以学习和掌握理论知识为主；并在三年级以上继续开设体育课，以加强对学生体育基本知识的运用和组织能力的培养为主；例如，组织学生流集合、整队、练操、保护帮助，以及组织教学比赛、游戏或测验，安排学生裁判实习等”。让学生参与组织教学活动，成绩评定考核中包含体育活动组织能力方面要求：主要包括口令、调队、带操、当裁判，在各种条件下运用知识技术和技能的情况等。这些建议为今后师范院校体育课程改革提供了重要参考。
3 体育活动组织能力培养的实践研究历程
1986年，于忠玉就当时高师体育教学与其它高校无明显区别，都注重传授体育知识和增强学生体质，而忽视与师范生日后从事教育工作密切相关体育活动组织能力的培养，高师体育教学特点不突出等问题，再次提出师范院校开展“师范特色体育教学”的必要。其通过一系列教学实验证明，体育课堂中可以通过一定的手段与方法培养和锻炼师范生的体育活动组织能力。具体方法是：“在学生喊口令能力和指挥队伍调动能力提高的基础上，学生了解“准备活动部分”的设计编排原则与方法，对学生提出要求，根据自己理解和掌握的水平，创造性地设计出一套准备活动内容，并写出计划。通过让每个学生轮流当“指挥官”的方法亲自组织和指挥全班做准备活动。来培养学生体育活动组织能力。在实际操练过程中，教师根据学生对队列调动情况、口令是否宏亮准确、示范规格化的程度、站姿是否自然准确等情况，分别以优、良、中、及格、不及格等水平标准进行评分考核。”
1993年，国家教委向全国教育部门发出通知，要求在中小学、大学和其它各类学校开设体育课程。《全民健身计划纲要》也明确指出：“全民健身工程关系到民族兴衰，全民健身计划是以全国人民为实施对象，以青少年和儿童为重点。”[8]可见学校体育教育对国家未来发展至关重要。教师对学生有着言传身教的重要作用，其不仅应具备必要的健身常识和自我锻炼能力，还应具备体育活动组织能力，参与校园活动组织，成为学校健身指导员新生力量，为保障全民健身计划的校园顺利做出贡献。
1997年，在全民健身计划背景下，罗建英对师范院校体育教学提出师范性要求，再次提到师范生应该具备“指导和组织体育活动能力”，并指出：“激发和强化体育动机，加强健身意识是实现培养学生指导组织体育活动能力的前提；掌握科学健身的知识技能、具备自我锻炼与评价能力、为养成终身锻炼生活方式提供保障基础；学生的主体发挥、传统的教学形式更新、学生参与活动组织管理是关键；保证学生的锻炼时间和竞赛活动组织机会是必要条件。”[9]在如何培养方面提出：“加强课上科学健身的知识、技能及卫生保健知识学习。更新传统的教学形式，利用体育课的开始、准备部分为学生提供实践的机会，在准备活动部分安排学生轮流整队、带操，培养师范生组织进行体育活动的队伍调动、喊口令能力；教学过程中运用启发性、诱导性的教学法，突出学生的主体地位；教学形式由低年级的传授为主渐渐向高年级的自我锻炼为主的方向转移；创新优化考核制度。”
2000年，李朝晖等运用“小集团教学模式”在体育教学中发展未来教师的体育活动组织能力，并指出该组织教学形式具有良好的实践结果。具体实施步骤：“教师指导学生按不同需要组成人数较少的小集团、然后自选组长。教师先进行统一示范和讲解本课内容的技术、技能及有关指导、保护法，并提示一些组织教学方法。各集团在小组长的带领下讨论并选择适宜的学习手段并开始练习，教师巡回指导。在练习过程中，小组长出现困难后及时求助于教师，教师适时给予指导、帮助。在技能练习活动后，各小集团开展自评、相互评价，并进行娱乐性比赛工作，最后教师总结。”
在师范生教学过程中体育成绩考核制度方面，李朝晖进一步完善了罗建英的观点，提出构建结合过程评价和结果评价的评价体系。改变已往体育成绩考核，即以体育技能成绩为主要依据的评定形式，采用新型评价模式，即融合主观评价和客观评价、学习过程和学习结果、定性指标和定量指标等方面的对师范生的体育成绩进行评定，重视了学生全面发展；既考虑了运动技能成绩，又考虑了沟通交际能力、体育锻炼能力、活动组织能力、创新能力等方面的培养与发展，将师范生在学习过程中所表现出来的严肃认真的学习态度、积极进取的竞争意识、富有创新的良好品质等都应纳人到评分中去，并增加体育基础理论知识运用的考核成绩比重，同时也将学生自评、互评和教师评价有机融合。
在对师范生体育成绩考核中，体育活动组织能力可作为一个考核方面，就相关内容，设计考核内容，进行考核，从而加强师范生对该项的重视程度，积极参与到体育教学活动组织。2011年，胡柏平等提出体育教育能力、基础能力、体育实践能力是评价体育活动组织能力的指标体系。
2004年，瞿亦军提出发展学生体育活动组织能力可以采用“轮值长制”，通过学生自荐，学生投票，竞选出“轮值长”，让学生参与课内各项活动的组织管理，老师在旁正确引导、指导、协调等工作，保证各体育活动顺利进行。通过轮值长制，60%以上的学生做过轮值长工作，他们管理的同时，培养了自己的体育活动组织管理能力，综合素质得到了明显的提高。[12]但其存在不是所有学生都能得到锻炼的问题。2011年，李凯详细介绍解决该问题。采用轮流制，分小组，小组长轮值，使大部分学生有机会尝试组织教学活动，以解决培养的普及性。[13]但还是有学生未能得到锻炼。
2009年，夏宇等采用“多元”教学，学生轮做组长，自己组织带领同学做准备活动以及下课前的放松游戏；学生轮做体育老师，每人教授一部分自己熟悉的教学内容；充分发挥学生在课堂上的自主性，以小集团学习方式授课，通过学生担任活动组织者的方法，发展学生实践管理组织能力以及表达能力，对其社会适应性进行发展，从而提高学生活动组织能力。
4 总结
1984年就已经提出了培养师范生体育活动组织能力的要求极其必要性。随后一些研究者也提出了一些有效可行的培养师范生该项能力的方法，如：让学生参与教学组织活动，即组织准备活动、组织练习等。2000年，部分学者提出通过在体育课中运用“小集团教学”可以培养体育活动组织能力，但是，该观点的提出未得到师范类院校普遍重视，相关研究发展缓慢。不同的运动项目有着不同的特征，“小集团教学”培养师范生体育活动组织能力的分组、教学实施过程与方法等也应有所不同，以往研究都未进行系统论述，至今还许多问题未解决，如：能力培养的普遍性、有效性，各项目教学中实施的差异性，小集团教学模式的作用机制等问题。
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