作者：宋云华 字数：3149
摘 要：错误是第二语言习得过程中产生的一种不可避免的现象。本文首先分析了失误和错误两种本质不同的语言现象，然后阐述了对待错误的原则和时机选择，最后介绍了纠错的方式及主要特征。
关键词：英语口语；错误；纠错方式
1 正确区分失误和错误
任何语言的学习是一个长期而复杂的内化过程，不同的学习者会犯不同的语言错误。如何纠正以及怎样纠正英语课堂上学生的口语错误是值得关注的一个话题。教师和学生都必须清楚的一个事实，就是在英语的学习过程中错误是不可避免的。透过学生的在掌握目的语的过程中所犯的错误，教师才能知道学生最难于掌握的东西，容易混淆的概念和需要弥补的不足之处。然而，如果教师对学生所犯错误看法不同，就会导致老师处理错误的方式不同。有的教师每错必纠，有的视情况有时不予纠错，有的概不纠错。谈到纠错，应该区分错误和失误这两个概念。语言失误和语言错误是语言学习中两个不同的现象。失误是指表达中的错误，有时偶尔说错或是口误，是说话人自己有能力判断出来的一时表达的错误。每个人无论是说母语，还是说外语，都会有出现失误的时候。应发现失误事出偶然，与语言掌握程度无关。当努力克服或认真对待时，失误是可以避免的。然而，错误则多是由于语言知识欠缺引起的，即使加倍注意，都免不了会犯的。因此，教师关注的重点应该放在学生的语言错误而不是语言失误，做出正确的判断。
2 纠错的原则
在英语课堂上，学生在与教师或同学交流时会出现口语错误。如果教师对这些错误有错必纠，势必会打击学生交流的积极性，影响学生英语表达的流利性。但如果教师对学生的错误听之任之，不及时纠正，这些错误又可能导致学生的第二语言学习的石化现象（fossilization）。那么，学生为什么会出现错误？很多教师采用易控制的教学活动，但往往难以激发学生的学习兴趣。英语教师，尤其是从教多年的英语教师，要想避免师生之间出现代沟.就要了解学生的生活经验和兴趣，了解他们平时谈论的主要话题、经常阅渎的报纸和爱看的电影或电视节目、崇拜的明星、未来的打算、喜欢的运动项目以及喜欢的旅游景点等。只有以学生的学习和生活体验为基础，教师才能设计出学生感兴趣的活动。
不同的教师对错误有不同的处理方式，仅仅知道区分错误和失误是不够的。能区分二者并不意味着教师纠错的方式方法是合适和有效的。在纠错时需要清楚任务或者活动强调的是准确还是流利。研究表明，三类错误需要得以处理：1. 高频错误；2.严重错误；3.影响听者理解的错误。然而，同时还需要一定语气和适当的内容选择来传情达意。从总体上看，应该强调流利、准确平衡发展的原则。
3 纠错的时机选择
纠错时机通常分为立即纠正，滞后纠正和延迟纠正。一方面，不同的纠错时机会产生不同程度的负面情感影响和认知效果，进而对不同情感和认知特征的学生产生不同程度的影响。因此，教师在把握纠错时机的时候，应从学生出发，充分考虑学生的情感和认知差异，找出平衡点，使得纠错行为既能收到最佳的认知效果，又能把负面情感影响降低到最小程度。
一般在交际中断时纠错，在学生进行英语口头表达时，最好不打断他。如果学生发言时偶尔犯了一点小错误，不立即打断是明智的。如果其中带有一些带有共性的错误，教师可以默记在心里，待其发言结束后再予以纠正。
4 纠错的方法和技巧
纠错主要有以下几种方法和技巧：其一，直接纠错。许多教师认为在学生犯错时，马上指出错误是为学生好。许多研究成果表明，纠错应在必要时为好而且一般来说，暗示纠错比直接纠错更易于学生在语言学习的过程中保持自尊和增强自信心。如果每错必纠并且不注意纠错方法，极易导致学生口语交际焦虑症。其二，暗示纠错。提倡教师师多用暗示纠错方法。暗示纠错包括升调提示、问题提示、复述更正和肢体语言等等。升调提示即用升调重复学生错误的地方，引起学生重视。以下的纠错方式可供英语教学过程中予以借鉴。
1.显性纠错。教师明确指出学生的错误，并告知正确的语言形式。
S：There is a little milk in fridge.（冠词错误）
T：in the fridge.（给出冠词）
2.重述。教师不直接指出错误，而是隐形的修正学生错误并重述。
S：He like pop-music.（时态错误）
T：Yes， he likes pop-music.（此时likes应重读）
3. 要求澄清。学生表述的信息未能被理解，或学生的表述中存在错误的情况下，教师要求学生重述或重新组织语言。
S： There aren’t many hotels in this town.（hotel出现读音错误）
T： Again？（教师此时升调）
4.元语言提示。对于学生的错误，教师并不给出正确的语言形式，而是对学生的错误进行评述，或提出如 “Do we say it like that？” 或“That’s not how we say it in English.”
5.启发式反馈。教师通过提问的方式（How do we say that in English？）或言语停顿的形式（It’s a…）或要求学生重组语言（Say that again），引导学生表述出正确的语言形式。
6.重复。教师重复学生错误并用语调的变化引起学生的注意。
S： I have some money in my pocket.（学生将pocket错误的读作为/pakit/。）
T： In your pocket？（教师以升调重复学生的读音错误，引起学生注意。）
S：oh， my pocket.（学生正确的自我纠正。）
5 结语
英语语言的表达错误是英语教学过程中教师和学生不可避免的问题。但是，从一定意义上讲，英语语言学习的过程就是一个不断出现错误，纠正错误，再犯错误，再改正错误，逐渐接近目的语的螺旋上升、渐进的过程。纠错是英语教学活动中极其重要的环节。教师对什么是错误、应不应该纠错、怎样纠错、何时由谁来纠错，，以及采用何种策略来纠错等问题都应当认真深入思考，以便于学生的错误得以一定的纠正，从而提高学生的英语实际运用能力。
参考文献
[1]Corder，S.P.Thesignificanceoflearner’serrors[J].Inter-nationalReviewofAppliedLinguistics，1967，（5）.
[2]Corder，S.P.IntroducingAppliedLinguistics[M].Harmondsworth：PenguinBooks，1973.[3]Burt，M.andKiparsky，C.TheGooficon：ARepairManualforEnglish[M. Rowley，Mass：NewburyHouse，1972.
[4]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
[5]于萍.论元认知与英语阅读[J].云南师范大学学报，2003，（5）.
[6]王学文，常运琼.元认知与英语阅读理解教学[J].教学园地，2008，37（6）.
[7]丁海梅. 2006. 中学英语课堂教学中纠错方式的调查与分析 [J]. 中小学英语教学与研究， （6）： 14-16.
[8]刘晓敏. 2006. 中学生英语错误类型分析及对策 [J]. 中小学外语教学（中学版）， （2）： 27-30.
[9]牟金江. 2004. 语言错误分类及其纠错策略 [J]. 西安外国语学院学报， 12（4）： 1-4.
[10]倪文君. 2004. 重铸纠正学生英语语法错误的效果研究[MA]. 浙江师范大学： 未出版硕士论文.
相关文档：