作者：王金平 字数：3322
摘 要：文章主要介绍任务驱动教学法的内涵和特点，分析其在中职英语口语教学中的实施步骤，并列举任务驱动教学法在中职英语口语中的运用实例，最后阐述运用任务驱动教学法应注重效果评价。
关键词：任务驱动教学法；英语口语；实例；效果评价
随着社会对高素质复合型人才的需求不断加大和要求越来越高，多数中职学校把英语口语列为教学重点，以培养学生英语口语交际能力和职场英语运用能力，为其就业打下一定的基础。然而，在中职英语课堂教学活动中，学生羞于开口、话题讨论不够深入、兴趣不高、热情持续时间短等现象较为普遍。为了提高中职英语口语教学质量，把学生培养成既具有专业知识技能，又有较强的英语应用能力的复合型人才，中职英语教师在教学方法方面做了很多改革和尝试，其中任务驱动教学法对激发学生学习兴趣、保持学习热情、提高学生英语交际能力、信息获取能力等起着很好的作用，效果良好。
1 任务驱动教学法的内涵与特点
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，是实施探究教学模式的一种教学方法。它是将所学知识隐含在一个或几个任务中，让学生通过提出问题、分析问题、明确问题所涉及知识，并在教师的指导下解决问题的教学方法。在学科学习中，任务驱动教学法以问题作为载体，创设一种类似科学探究的情境或途径，让学生自主地通过已学知识，分析问题，完成任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。
任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，保持学习热情，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
2 任务驱动教学法在中职英语口语教学中的实施步骤
借鉴他人经验并结合个人教学实际，任务驱动教学法在中职英语口语教学中的运用大致可分为以下三个阶段：
2.1 任务前阶段
这一阶段主要是教师引导学生学习与任务相关的语言知识，创设任务情境，明确任务主题和目标，提供部分与任务相关的背景知识和材料，向学生说明完成任务的要求和步骤，为学生提供准备的时间。
2.2 任务中阶段
这一阶段主要是设计若干个微型的、具体的学习任务，构成任务链。这些微型任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，形成一个由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的螺旋式过程。学生以任务为中心进行任务驱动学习，可以以个人、结对子或小组为单位通过自主探索或相互协作来完成各项任务。
2.3 任务后阶段
这一阶段主要是学生成果展示和评价检查。 首先，由若干个学生或小组代表作汇报；其次，由其他同学或老师对任务完成细节、成员间的任务配合、任务完成过程中的时间把控等方面进行提问，汇报者作出回答；最后，通过学生自评、小组互评、教师总评等方式对学生任务完成情况给予及时评价。这一阶段的作用有两个：一方面通过汇报展示和问答提高学生语言运用能力、口语交际能力和书面语言的表述能力；另一方面通过及时评价激发学生自信心，同时引导学生反思自己存在的不足。
3 任务驱动教学法在中职英语口语教学中的运用实例
我校涉外护理专业三年级学生学习“应聘求职”主题时，考虑到学生即将进医院实习和找工作，同时经过前两年多的口语训练，学生已具备一定的英语口语交际能力，且部分同学程度较好，于是本单元主要运用了任务驱动教学法，通过让学生完成一系列由易到难的任务进行教学，收到良好效果，具体情况如下：
情境：三家医院分别正在招聘注册护士、导医和儿科门诊护士，并且对应聘者的专业、性格、能力等都有不同要求；三位求职者，他们的专业、学历、性格、能力和求职诉求既有相似又有不同。
任务：为三位求职者选择适合他们的医院和岗位
语言目标：通过为三位求职者选择适合他们的医院和岗位，掌握所学语言知识，如：what’s your major？/what position do you desire？/ what qualifications do you have？/ I can do…等
能力目标：通过完成一系列任务提高学生信息获取、信息处理、思辨、语言表达与应答、协助学习等能力
活动形式：两人团队
活动时间：两节课（90分钟）
任务要求：拿到各自任务材料后，可以查阅词典、教材等资料，可以在草稿纸上书写要点，但两位队友之间只能用英语进行口头交流，不得互相展示或交换任何材料，且不得与他人进行交流
操作过程：
第一步 发放资料和任务表格 给每组Student A 发放三位求职者的个人信息资料和三份设计好的任务表格（worksheet），给每组Student B 发放三家医院的招聘信息资料。
第二步 学生阅读各自资料，填写任务表格 Worksheet one要求Student A阅读完三位求职者信息后填写表格，内容包括三位求职者的姓名、专业、兴趣、能力和应聘岗位；Worksheet two 要求Student A与Student B以问答形式沟通，从Student B那里获取信息后填写表格，内容包括三家医院的名称、招聘岗位、招聘要求；Worksheet three要求Student A和Student B相互讨论决定分别最适合三位求职者的医院和岗位，并将决定填进表格。
第三步 Student A和Student B进一步讨论如何进行成果汇报，并决定由谁来汇报。
第四步 成果汇报 每组代表口头汇报任务完成情况，多数同学的大致框架是：我有什么资料，获得了什么信息；搭档有什么资料，通过沟通他为我提供了什么信息；经过共同比较、分析和讨论，最终选择是什么；逐个分析选择的理由等。
第五步 效果评价 小组互评和老师总评相结合进行评价。
小结：通过实施任务驱动教学法进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成任务而进行。在主题任务的引导下和一系列微任务的驱动下，绝大部分同学都能投入到教学活动中，积极查阅资料、分析讨论问题、逐一解决问题，，学习热情很高且持续时间长。从成果汇报环节来看，几乎每组同学都能给三位求职者选择合适的医院和岗位，并且理由合理充分、思路清晰。另外，最令人欣慰的是学生在相互交际讨论过程中不仅对本单元所学与“应聘求职”相关的单词、句型运用自如，而且延伸使用了很多其他单词和句型，真正把知识和技能融合，且同步提高。
4 注重效果评价
在任务驱动教学法的实施过程中，评价是非常重要的环节，评价重在帮助学生树立信心，同时评价能够从多方面给予学生启示，让学生发现同伴的优点，看到自己的不足，能够把语言知识与交际技能进行有效整合，形成综合能力的提升，教师在评价中应注意以下几点：（一） 注重对学生学习过程的评价。（二）注重任务结果的综合评价，从结果的合理性、所学知识运用的深度与广度、结果展示汇报的逻辑性等综合角度进行评价，引导学生进行反思。（三）注重学生在完成任务中的非知识技能素质的评价，如学习热情、合作态度、信息处理技巧、所提问题的创造性等。
5 小结
总之，任务驱动教学法的宗旨是为课堂教学服务，学生是直接受益者。任务驱动教学法体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生探究学习，有助于提高学生运用语言进行交际的实际能力，有助于增强学生学习的兴趣和热情， 是素质教育在英语教学中的具体体现。
参考文献
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